漢語可以這樣教︰語言技能篇 @ books000001

漢語可以這樣教︰語言技能篇

漢語作為外語教學，不同于漢語作為母語教學，這是大家都認識到的。但是，怎麼教?如果能在有效的教學時間內，按照既定的教學目的，完成教學任務，應該說，無論采用什麼樣的教學方法，均無可非議。這就是所謂之“教無定法”。但是，語言教學是一門科學。教學方法的研究，關系到教學效果與學習效率，又是至關重要的。呂叔湘先生曾指出︰“語言教學的科學研究開始于外語教學，在中國和在西方國家都是這樣。這是不奇怪的，因為用不同的方法教外語，收效可以懸殊。”

在國外，英語作為外語教學的教學法研究，已有百年歷史。英語作為外語教學法受現代語言學理論影響很大，形成了不同的教學法流派。如以結構主義語言學理論為基礎形成了听說法；在轉換生成語言學的影響下形成了認知一符號法；在社會語言學的理論指導下出現了功能法。此外，還有五花八門、各種各樣的語言教學法，令人眼花繚亂。

這些教學法各持一端，自成一家之言。而漢語作為外語教學是一門年輕的學科，在教學法研究方面多借鑒國內外的外語教學法的研究成果，這也是很自然的事。漢語作為外語教學在教學法方面曾經歷過翻譯法、听說法、交際法等不同發展階段。雖緊迫國外的外語教學法研究的最新動態，然而。將這些教學法用于漢語教學時，總難差強人意。這是因為，目前所流行的外語教學法，無論哪一種，都是基于以印歐系語言為主而形成的，或者說，主要是以英語為目的語而形成的。這些外語教學法用于屬于漢藏語系的漢語作為外語教學，就會有扦格不入之感。于是，對外漢語教學界根據自己的實際情況，博采眾長，為我所用。在漢語作為外語教學整個過程中，視情況而定。在不同的教學階段，面對不同的教學對象，在處理不同的語言要素上，在訓練不同的語言技能時，在實施不同的教學環節中，分別選取最恰當、最有效的教學方法，以追求最優化的教學效果。這就是我們所說的“綜合教學法”。雖然如此，不同的人在不同的時期，總會有所側生。多年來，不外乎采用外語教學法中的听說法、結構一功能教學法、功能教學法、交際教學法等。總的說來，單一地、一貫到底地使用這一種教學法的不多，色大多數是以一種教學法為主，兼及其他。說到底，還是教學法的綜合。